2. Inclusion, expériences subjectives et conditions de socialisation des enfants et adolescents "institutionnellement reconnus à Besoins Educatifs Particuliers"

- Celle de Marie-Amélie Martin (soutenance prévue 1^er trimestre 2024) qui s’intéresse aux fonctions des expériences fraternelles dans la socialisation des adolescents identifiés à haut potentiel intellectuel (financement CDU) (co-direction Amélie Courtinat-Camps et Myriam de Léonardis)

ÉTUDES EN COURS

Cette première étude permet d'articuler les thématiques 1 et 2 développées dans l'équipe :

Sécuriser les transitions professionnelles en milieu ordinaire d’élèves de lycées professionnels en situation de handicap intellectuel et psychique (resp. : V. Capdevielle et F. Savournin) (2021-2023)
À partir de l’analyse du point de vue d’élèves de Lycée Professionnel (LP), des équipes éducatives et des tuteurs de stage en entreprise qui les accompagnent, nous montrons comment les pratiques mises en œuvre au sein des ULIS (Unités Localisées pour l’Inclusion Scolaire) et du dispositif expérimental PAIP (Plan d'Accompagnement à l’Inclusion Professionnelle de l’Académie de Toulouse) contribuent à sécuriser les transitions qui jalonnent le parcours des élèves et l’accès au droit à l’emploi.

Objectifs
L’entrée dans le monde du travail des élèves en situation de handicap (ESH) constitue un enjeu majeur de société. En 2018-2019 en France, 21143 ESH ont été accueillis en LP (16178 élèves en classe ordinaire et 4965 inscrits en ULIS) (DEPP, 2019). L’enseignement professionnel (EP) prépare la majorité des ESH à une insertion en milieu ordinaire. À l’intersection des systèmes éducatif et productif, il constitue un univers spécifique caractérisé par une dualité des contextes de formation (lycée et entreprise) et par l’importance des processus de relégation scolaire ou de discrimination qui touchent l’ensemble de ses publics. De ce fait, la formation des ESH se fonde sur un paradoxe : leur scolarisation en milieu ordinaire se fait dans le contexte profondément inégalitaire de l'enseignement professionnel. Doit-on alors considérer que leurs difficultés sont majorées par les spécificités du Lycée Professionnel ou qu’au contraire l’intervention des équipes éducatives est susceptible de faciliter leur scolarisation ? Comment dans ce contexte les ESH psychique et intellectuel vivent-ils les étapes qui organisent les transitions entre l’École et le monde du travail (sortie du collège, entrée en stage et sortie de LP avec ou sans diplôme) ? Quelles sont les pratiques d’accompagnement mises en œuvre par les différents professionnels favorables à la sécurisation des parcours des jeunes adultes en SH ?

Cette recherche collaborative analyse le point de vue des ESH, des équipes éducatives et des tuteurs de stage sur les pratiques d’accompagnement vers le monde du travail. Elle s’appuie sur le dispositif expérimental Plan d'Accompagnement à l’Inclusion Professionnelle (PAIP) en direction des jeunes en SH mis en œuvre par le Rectorat de Toulouse. L’enquête articule des recueils de données par entretiens et focus group fondés sur les regards croisés des acteurs (ESH scolarisés via le dispositif ULIS, jeunes adultes en SH en emploi, équipes éducatives, tuteurs de stage). Nous étudions les conditions qui permettent aux jeunes adultes d'accéder à l’emploi en milieu ordinaire. Il s’agit de faciliter leur accès aux droits, à la citoyenneté et à l’autonomie.
Durée :  24 mois
Financement : Fondation Internationale de la Recherche Appliquée sur le Handicap (FIRAH) / Appel à projet 2020 « Parcours professionnels des personnes handicapées – Comment sécuriser les transitions professionnelles ? »
Partenaires :  UMR EFTS (UT2J).

Comment sécuriser les transitions professionnelles ? - 2020 (firah.org)
app2020_015-presentation-longue.docx (live.com)


L’orientation scolaire des élèves soutenus par le dispositif ULIS en fin de troisième : continuités des pratiques et des représentations, discontinuités des parcours ? (TrajUlis) (2021-2024)

Objectifs et questions de recherche
Quelques travaux récents ayant été initiés en ce sens sur les discontinuités de parcours (Bourdon, 2019, 2020), nous souhaitons creuser ce sillon en ciblant notre enquête sur le turning point que constitue, pour les élèves scolarisés en Ulis, la fin de l’enseignement obligatoire et ses suites immédiates.
Le projet TrajUlis vise ainsi à intégrer trois objectifs :

- Renseigner dans une perspective longitudinale la diversité des parcours des élèves scolarisés avec l’appui d’une Ulis-collège ou d’une Ulis-lycée professionnel (continuités, ruptures, bifurcations lors de la transition vers l’au-delà de l’enseignement obligatoire) ;

- Éclairer la variété des représentations que les jeunes comme les professionnels dans les établissements scolaires enquêtés développent à l’égard de l’orientation scolaire des élèves en situation de handicap : quelles sont leurs sources d’information, quelles significations accordent-ils à la politique d’inclusion scolaire dans son ensemble et en contexte situé, comment se l’approprient-ils, à quels arbitrages et à quels dilemmes cette appropriation donne-t-elle lieu ?

- Comparer la fabrication de l’orientation des élèves Ulis entre des configurations contrastées d’établissements scolaires situés dans trois académies distinctes, pour évaluer les différences locales de régulation intermédiaire de l'enseignement secondaire inclusif.
 

Lien vers projet TRAJULIS

ÉTUDES ANTÉRIEURES

« Vie sociale et handicap rare : entre restrictions et environnements « capacitants » : Etude comparative auprès de personnes en situation de handicap rare / non rare et de leurs familles » (resp. : M. de Léonardis) (2014-2017)

Ce projet visait à analyser les spécificités de participation à la vie sociale d’enfants, d’adolescents et de jeunes adultes en situation de handicap rare. Plus précisément, il s’agissait d’identifier les restrictions perçues de leur participation mais aussi les leviers favorisant le développement de conditions de vie les plus favorables à ces personnes et à leurs proches. Une des originalités a consisté à s’intéresser aux points de vue croisés d’enfants en situation de handicap et de leurs parents. Elle proposait une démarche comparative (handicap rare versus handicap non rare) afin de mettre en exergue les spécificités liées au handicap rare.
Durée : 36 mois
Financement :  GIS- IREsP / INSERM.
Partenaires : GRHAPES (INSHEA – EA 7287)

« Etude qualitative de l’expérience de l’inclusion scolaire. Points de vue croisés d’élèves et d’enseignants » (2018-2020).
Cette recherche pluridisciplinaire associait des chercheurs en psychologie du développement et en sciences de l’éducation. Elle s’inscrit dans une visée compréhensive des problématiques liées à l’inclusion scolaire mais aussi transformative des pratiques à partir de l’identification d’obstacles et de leviers relatifs à la participation à la vie sociale et à l’accessibilité des savoirs pour des collégiens en situation de handicap.
Durée : 24 mois
Financement :  financement SFR – Recherches collaboratives
Partenaire : EFTS (UMR MA 122, UT2J).

« Les enfants à BEP de 0 à 2 ans : analyses secondaires de données longitudinales (issues de ELFE et de Génération 2011) (resp. : A. Courtinat-Camps) (2015-2017)

L’objectif principal de ce projet d’analyses de données secondaires était de vérifier si les indicateurs présents dans la cohorte ELFE[1] (https://elfe.site.ined.fr) permettaient d’accéder aux spécificités des situations des familles dont un enfant est en situation de handicap. La méthodologie de cette recherche a pris appui sur l’utilisation de données secondaires dans une approche mixte combinant à la fois un volet quantitatif à partir des données Elfe et un volet qualitatif à partir des données de l’enquête sociologique Génération 2011. En plus de fournir un cadre de validation externe à la création d’indicateurs quantitatifs d’opérationnalisation des besoins éducatifs particuliers et/ou de la situation de handicap à partir d’items présents et sélectionnés dans Elfe (investigués à la naissance, à 2 mois et à 1 an), le volet qualitatif a permis d’appréhender la question des aménagements mis en place par les familles de la naissance aux 2 ans de l’enfant. Des items concernant les enfants institutionnellement déclarés à besoins éducatifs particuliers, dans une perspective plus large que l’approche épidémiologique du handicap et de la santé jusqu’alors privilégiée, ont ainsi pu être intégrés dans les protocoles de recueil de données organisés aux vagues suivantes.
Durée : 24 mois
Financement :  GIS- IREsP / INSERM.
Partenaire : GRHAPES (EA 7287 – INSHEA), CURAPP-ESS (UMR CNRS 7319).

« Enfants et adolescents à haut potentiel intellectuel (HPI) : identification et scolarisation » (resp. : B. Bourdin) (2014-2017)

Ce projet avait pour objectif de mieux comprendre le fonctionnement des enfants et adolescents HPI dans une perspective cognitive, psycho-affective, psycho-sociale, socio-culturelle et éducative, afin de proposer aux élèves en difficulté, voire en échec scolaire, une prise en charge pédagogique adaptée. Ce projet a réuni 3 enseignants-chercheurs et 1 doctorant du CRP-CPO (EA 7273) et 2 enseignants-chercheurs du CAREF de l’Université de Picardie Jules Verne. Amélie Courtinat-Camps, membre titulaire du LPS-DT, a participé à ce projet.
Durée : 36 mois
Financement :  Région Picardie
Partenaires : CAREF (UPJV) et LPS-DT (EA 1697).