Mélanie SULMONA-COSSU

Depuis plus de vingt ans, l’école inclusive se fixe pour objectif d’accueillir tous les élèves en milieu ordinaire, guidée par les principes d’accessibilité et de participation (Ebersold, 2021). Pour autant, des tensions persistent entre approche universelle et approche catégorielle de la difficulté scolaire. La scolarisation des élèves présentant un trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH) en est emblématique. Les recherches portent surtout sur le point de vue des parents et des enseignants, ou sur l’efficacité des aménagements ; celui des enfants d’âge élémentaire reste très peu documenté en France. 

Cette thèse vise à comprendre le sens que des enfants identifiés TDAH et institutionnellement reconnus en situation de handicap accordent à leur expérience scolaire, dans des contextes où diagnostic, prescriptions inclusives et aménagements sont traduits par les adultes de l’école. Elle s’appuie sur le modèle de la socialisation-personnalisation (Malrieu & Malrieu, 1973) et sur la notion de sens de l’expérience scolaire (Rochex, 1995), étudiée à travers les rapports à l’école, au savoir, à soi et au TDAH, ainsi que les processus d’appropriation et de participation. 

La démarche est qualitative, compréhensive et exploratoire. Notre dispositif méthodologique repose sur une procédure de triangulation des sources, des méthodes et des analyses (Denzin, 1978). Quinze enfants de CM1-CM2 (4 filles et 11 garçons, âgés de 9 à 11 ans, M = 9,9) ayant reçu un diagnostic officiel de TDAH et une reconnaissance institutionnelle de handicap effective ou en cours ont participé à des entretiens semi-directifs, à des ateliers de photographie participative inspirés de Photovoice (Wang & Burris, 1997) et à des bilans de savoir oralisés (Charlot et al., 1992). Leurs parents, les directions, les enseignants et les AESH ont été rencontrés en entretien. Les analyses associent analyses thématiques, analyse phénoménologique interprétative (directions) et quatre études de cas. 

Les résultats mettent en évidence que les enfants attribuent à l’école des significations différenciées, parfois contradictoires : lieu d’appartenance grâce aux pairs et aux projets collectifs, elle est aussi source d’ennui et de tensions autour de l’autorité. Dans les situations étudiées, certaines mesures accessibles à toute la classe sont décrites comme moins singularisantes. Les récits suggèrent que les médiations adultes participent aux usages et aux significations du diagnostic. Source de reconnaissance ou assignation, le diagnostic est approprié, réajusté ou tenu à distance selon les enfants. Directions et équipes, en traduisant les prescriptions et les catégories, infléchissent les conditions de scolarisation des enfants. Il apparaît que la personnalisation s’amorce dès l’enfance, à condition que les significations soient co-construites avec l’enfant, et non assignées. Bien qu’exploratoires et sans visée de généralisation, ces résultats plaident pour ne plus envisager la catégorisation comme le principal support d’accès aux aménagements. Ils offrent des ressources de réflexion permettant d’orienter les pratiques : à un niveau institutionnel, pédagogique et psychologique. 

Mots clés : sens de l’expérience scolaire enfants d’âge élémentaire, école inclusive, rapport au savoir, TDAH